Je partage avec vous ma première séquence que je peaufine chaque année et qui plait bien aux élèves. J'ai choisi d'axer mon étude de l'autobiographie autour de textes traitant du rapport entre les sens et la mémoire. J'aime beaucoup ces textes et ils plaisent bien aux élèves. 

Nous commençons par les Enquêtes autour de l'autobiographie et l'autoportrait dont j'ai déjà parlé ici. 

Ensuite nous analysons le texte de Rousseau et nous en profitons pour voir la méthode de l'analyse littéraire. Je leur montre le tableau de recherches à trois colonnes et nous remettons un paragraphe argumenté en ordre. Je travaille ainsi la méthode "Burger" que j'aime beaucoup et qui fait ses preuves depuis bientôt 10 ans ! Je donne aux élèves le dépliant sur la lecture analytique qui est ici. 

Nous faisons ensuite deux lectures analytiques autour des textes de Mathias Malzieu et Marcel Proust que j'adore tout particulièrement. Pour finir, nous faisons un sujet type brevet : ils font la première partie en temps réel ( 1h10). Je ne corrige pas : je leur donne le corrigé très détaillé et les critères d'évaluation. Ils s'auto-corrigent et je ne regarde que quelques questions. Sur le corrigé il y a des méthodologiques et nous annotons énormément le document. Je prends le temps de bien leur expliquer la structure des réponses. J'essaie de faire un sujet de brevet blanc par séquence ( mais seuls deux sont corrigés entièrement dans l'année). 

Pour clôturer la séquence, nous remplissons un document de synthèse : il s'agit de répondre aux problématiques données en début de séquence, de réutiliser les références littéraires découvertes pendant la séquence et de réviser le vocabulaire. Le lexique est travaillé en autonomie pendant la séquence à l'aide d'un genially. Je donne aussi un module de révisions complet pour réviser. 

Cliquez ici pour télécharger les documents : https://drive.google.com/drive/folders/1DjOML4tieE3bO4-dUzTxwndtD5NWLf8a?usp=share_link

C'est une séquence qui tourne plutôt bien, j'en suis assez contente. J'espère que mon travail pourra vous aider ! N'hésitez pas à me faire des retours ! 

Pour moi qui suis une grande fan de cet auteur, étudier une oeuvre ou un extrait d'une oeuvre de Victor Hugo est un passage obligé pour toutes les classes ! En 4e, j'étudie donc Les Misérables. 

Titre de la séquence : " Enfances volées et vies brisées dans le roman social de Victor Hugo : Les Misérables".

Objets d'étude :

- La fiction pour interroger le réel 

- Individu et société : Confrontations de valeurs

- Dire l'amour

Lien avec les autres séquences de l'année : 

- Séquence précédente : " Enfances gâchées et vies brisées dans les nouvelles réalistes de Maupassant"

- Objet d'étude des deux séquences suivantes : "Dire l'amour" ( poésie lyrique et Le Cid de Corneille). L'amour prend plusieurs formes dans Les Misérables : on peut demander aux élèves de présenter les différentes relations entre les personnages et d'expliquer les différentes dimensions de l'amour ( amour paternel/maternel , naissance de l'amour entre Cosette et Marius, amour et jalousie d'Eponine...). 

- Le style poétique d'Hugo : Des parallèles sont faits entre l'écriture romanesque d'Hugo et l'écriture poétique.

- Le lien avec Le Cid de Corneille : On peut mettre en lien le personnage de Javert avec les personnages paternels du Cid : ils respectent des valeurs absolues, des lois qui se veulent immuables mais ont-ils raison ? 

- La ville :  Paris prend une place importante dans le roman, un corpus d'extraits décrivant la ville et les barricades peut être envisagé. 

Tableau synoptique de la séquence 

Cette oeuvre étant très riche, il est bien difficile de choisir ! En faisant un guide de lecture et en lisant aux élèves les extraits qui me plaisent mais que je n'ai pas le temps d'analyser dans le détail, j'ai trouvé un compromis qui me convient. L'étude du film en fin de séquence permet de faire une belle synthèse de l'oeuvre et de permettre aux élèves d'avoir une vue d'ensemble des l'histoire. 

La séquence dure sur une période de 7 semaines. Je préfère ne pas laisser les élèves lire seuls l'oeuvre dans son ensemble : ils ont un calendrier de lecture et nous faisons des pauses et des mises au point régulière sur l'histoire. Je travaille avec l'édition Larousse, Petits Classiques. Les élèves qui veulent tout lire sans attendre la progression "officielle" peuvent bien entendu le faire ( il ne s'agit pas de frustrer les bons lecteurs ou de couper la lecture, le but du guide est de ne perdre personne. ) Je demande simplement à ceux qui ont tout lu de ne pas raconter l'histoire aux autres. 

Télécharger « Tableau séquence Misérables.pdf »

Organisation de la séquence 

Je ne fais pas apparaître ici les séances de langue, je les intègre entre les lectures. Pour l'orthographe, je fais plusieurs séances de dictées audio, disponibles ici. 

Fil rouge --> Le guide de lecture (Télécharger la version 2019 /Télécharger la version 2020): les élèves lisent l'oeuvre au fur et à mesure et les questions permettent de vérifier leur compréhension ( et de les faire travailler sur la formulation des réponses). Les questionnaires sont évalués et corrigés à l'oral en classe. Cela permet de ne pas perdre les élèves en difficulté. 

Nouveauté 2020 : J'ai ajouté des étapes avec des QCM à faire sur pronote. Télécharger les QCM ici. Cela a bien fonctionné : cela a permis d'éclairer les points importants. Une élève m'a dit " j'avais l'impression de ne pas comprendre en lisant mais quand je faisais le QCM tout devenait plus clair". Objectif atteint !  

Lecture cursive : Les élèves lisent pendant les vacances une oeuvre de la liste " Portraits de Misérables". S'il ne fallait en choisir qu'un, je choisirais Une preuve d'amour de Valentin Goby. C'est une lecture simple mais le lien entre Les Misérables et l'actualité est vraiment intéressant. J'aime aussi beaucoup Les larmes de l'assassin d'Anne-Laure Bondoux car, comme Jean Valjean et Cosette, les personnages principaux sont deux laissés pour compte qui apprennent l'amour au contact de l'autre, malgré des conditions peu favorables au bonheur ! Lien vers la liste de lecture 

1) Séance introductive (1h)

- A faire à la maison :  travail biographique sur Victor Hugo. ( Télécharger). 

- Lecture en classe du poème liminaire : le texte est difficile mais les élèves arrivent tout de même à comprendre le sens global et nous creusons ensemble. Nous listons les thèmes de l'oeuvre à partir de ce texte ( et de ce que nous avons appris dans la biographie). 

- Lecture du "Poème écrit après la visite d'un bagne" : repérage du thème du texte et des champs lexicaux. On insiste sur le fait que Victor Hugo défend les criminels en les définissant comme des victimes. Mise en évidence de la prise de position de l'auteur et d'un positionnement qui peut paraître surprenant au premier abord --> là aussi c'est important pour comprendre Les Misérables. 

- Synthèse écrite par les élèves sur l'engagement de Victor Hugo et les thèmes qui lui tiennent à coeur. 

Version 2020 de cette séance : Cette année j'ai fait une séance en groupes pour introduire les thèmes chers à Victor Hugo. Chaque groupe a travaillé 1h sur le texte et a produit une synthèse. Chaque groupe est passé à l'oral. Les élèves pouvaient poser des questions au groupe qui était au tableau. Il y avait deux groupes par texte. Les textes étant de longueurs et de difficultés différentes, cela a permis de différencier selon le niveau des groupes.  Ca a très bien fonctionné ( voir fiche numéro 1 du guide).

1bis)  - Nouveauté 2020 - Diaporama pour faire des hypothèses de lecture 

Les élèves ont beaucoup aimé mais j'ai trouvé l'activité un peu longue à mener. Je vous conseille de sélectionner les images à analyser ( ou de proposer de terminer ce travail à la maison). 

2) Lecture : Portraits de Jean Valjean (1h30-2h)

Support texte : Télécharger 

Le but de cette séance est de montrer comment Victor Hugo met en scène son personnage principal. On étudie le jeu sur les points de vue, les interventions du narrateur, les caractéristiques du portrait. 

J'étudie un extrait après l'autre. Nous comparons ensuite les deux. 

Pour commencer, je demande aux élèves de noter leurs impressions sur ce personnage grâce à la partie " adjectifs pour décrire un personnage" de la fiche méthode " Donner ses impressions sur un livre". Les élèves doivent choisir des mots et justifier leur choix en s'appuyant sur le texte.

Nous annotons ensuite le texte à partir des différentes remarques. 

Puis les élèves écrivent une petite synthèse.

3) Ecriture longue ( 5-6h)

Sujet : Mme Magloire raconte à sa voisine sa rencontre avec Jean Valjean et fait un portrait péjoratif et très exagéré du forçat.

J'aime beaucoup étudier la poésie au collège car c'est souvent le genre que les élèves aiment le moins ! Ils associent la poésie à la récitation, aux rimes, aux vers...Ils voient la poésie comme un truc de vieux qui ne les concerne pas ! C'est donc un challenge de leur faire aimer la poésie et j'adore les défis ! Je me suis régalée à chercher le thème et les textes de cette séquence et je suis assez contente du résultat : les élèves accrochent et même s'ils ne deviennent pas des fanatiques de poésie, ils reconnaissent que c'est un beau genre et que les poètes sont talentueux ! C'est déjà une belle victoire ! 

Titre de la séquence : " Aimer de tout son corps" : Les effets de l'amour sur le corps dans la poésie lyrique de l'Antiquité à nos jours. 

Objet d'étude : Dire l'amour

Lien avec les autres séquences de l'année : 

- Séquence précédente : Les Misérables de Victor Hugo ( on peut faire la transition entre les deux séquences en faisant le point sur les différentes relations amoureuses du roman) 

- Séquence suivante : Le Cid de Corneille ( la séquence poésie permet de préparer les élèves au texte versifié de Corneille + le thème en commun bien sûr). 

Tableau synoptique de la séquence 

J'ai choisi d'axer toute la séquence autour du corps. Les textes choisis ont tous de nombreux points communs : cela me permet de travailler les mécanismes d'analyse littéraire. On retrouve d'un texte à l'autre les mêmes outils d'analyse, les mêmes procédés d'écriture : cela permet d'emmener les élèves vers une lecture autonome des textes. C'est un peu artificiel car ils le font par mimétisme mais cela les oblige à s'approprier les outils et à reformuler avec leurs mots. 

 Projets en lien avec cette séquence : 

- Mini-projet Saint Valentin 

- Projet slam 

Lecture cursive : 

* Pour cette séquence, je donne une liste de lecture. ( voir article sur les listes de lecture) 

Liste par niveaux de lecture : ici

Pour aider les élèves à choisir un livre qui leur plait vraiment, je leur donne un questionnaire de profil de lecteur ( trouvé sur Internet et un peu modifié) : Télécharger « profil de lecteur.odt »

En fonction de ce que les élèves ont écrit dans leur fiche, je les aide à choisir le roman qui leur plaira ( je n'ai mis dans la liste que des livres que j'ai lus et aimés ou que les documentalistes m'ont conseillés). 

Pour l'évaluation de lecture : les élèves remplissent le carnet de lecture ( télécharger méthode ici ) et/ou je leur fais rédiger un petit devoir argumentatif en classe : Télécharger « consignes lecture cursive Dire l'amour.odt »

* Pour le plaisir, je propose aussi des extraits d'Une ardente patience de Skarmetà ( rencontre entre un facteur et le poète Neruda). Malheureusement le livre contient un peu trop de passages érotiques pour être donné à lire en entier aux élèves. L'année dernière, ma collègue d'espagnol avait fait un petit travail sur Neruda pour faire le lien. - Télécharger « l'écriture poétique dans skarmetà.odt »

Exposés : 

On peut imposer un sujet aux élèves ou leur laisser choisir parmi ces trois possibilités ( ça évite les doublons). 

- Présenter un couple célèbre  : Télécharger « exposés couples célèbres.odt »

- Présenter une chanson d'amour : Télécharger « exposé chanson d'amour.odt » + lien vers la liste proposée ( à compléter) 

- Présenter un film d'amour  : lien vers la méthodologie

Les parcours culturels : 

J'étais frustrée de ne pas pouvoir étudier tous les textes qui me plaisaient dans cette séquence et j'ai pioché des idées dans les manuels pour créer deux parcours ""culturels". Cela change un peu des parcours de lecture : il y a des textes bien sûr, mais il y a aussi des chansons, des tableaux, des sculptures, des films... Cela permet de voir que le thème de l'amour parcourt tous les arts et toutes les époques. 

Comme je n'ai pas réussi à choisir, j'ai tout mis ! Les parcours sont donc beaucoup trop longs ^^La première fois j'ai donné 3h aux élèves pour tout faire en classe en petits groupes. Les fois suivantes, j'ai lu tous les documents avec eux et ensuite ils ont choisi 5 documents et devaient répondre aux questions. 

Le parcours sur le baiser est un peu en bonus : si j'ai le temps, je le fais en classe sinon je le donne en DM ou en devoir facultatif. 

Parcours culturel "Les yeux de l'amour" 

Parcours culturel "Le baiser dans les arts"

Vocabulaire et écriture 

Je travaille avec le manuel Le Robert pour construire une fiche de vocabulaire et nous travaillons aussi sur les expressions liées au corps. Nous étudions bien sûr la versification. 

Ensuite, les élèves doivent écrire un poème d'amour ( et/ou une lettre d'amour) en utilisant le vocabulaire et les figures de style étudiées pendant la séquence. 

Télécharger « Vocabulaire expressions corps.pdf »

Télécharger « redaction poème d'amour.odt »

Les compétences d'analyse littéraires : 

Je fais cette séquence en début d'année ( avant ou après les 2 séquences sur le réalisme) et j'en profite pour poser les bases de l'analyse de texte. La poésie est propice à l'expression des émotions et des ressentis : les élèves peuvent facilement exprimer ce que ressent le personnage ou ce qu'ils ont ressenti en lisant. A partir de là, on "tire le fil" et on construit l'analyse du texte. 

Les élèves ont toujours à portée de main la fiche de vocabulaire des émotions et la fiche " donner ses impressions de lecture" + la banderole "boîte à mots" qui est dans ma salle ( disponible aussi ici). 

Après la lecture du premier texte, nous faisons une petite séance d'histoire littéraire à partir du manuel Le Robert. Les élèves doivent lire et noter ce qu'ils retiennent de la poésie lyrique : les origines, les thèmes, les procédés...

Une carte mentale est créée à partir de toutes les informations trouvées. 

Cette carte mentale permet de faire une synthèse sous forme de carte mentale du premier texte étudié. Il y a quatre branches  : Une poésie intime, Une poésie musicale, Les thèmes, Les procédés d'écriture. 

Il s'agit de lier les impressions de lecture et les points théoriques sur le lyrisme. 

Cette carte mentale sert d'appui pour les autres lectures. Les élèves peuvent s'en servir pour approfondir leur lecture du texte. Lors de la lecture 2, nous faisons une lecture collective mais la lecture 3 est faite en autonomie. Les élèves utilisent les documents à la disposition et leurs connaissances pour analyser " Je vis, je meurs". Ils doivent essayer de trouver le plus d'éléments possibles. Ceux qui en sont capables rédigent des petites phrases d'analyse et expliquent à l'aide d'exemple. Je passe dans les rangs aider les élèves en difficulté en leur indiquant quoi chercher dans le texte. C'est une séance qui marche très bien : les élèves trouvent beaucoup de choses ( puisqu'ils travaillent par mimétisme grâce aux nombreux points communs avec les autres textes) et ils sont assez fiers de faire seuls des "analyses littéraires". Ils se sentent en réussite ( surtout quand je leur dis que c'est proche de ce qu'on va leur demander au lycée ! ). 

Exemple d'une carte mentale faite par un élève : 

Après chaque lecture, nous avons dégagé les axes principaux et je demande aux élèves de rédiger un petit paragraphe argumenté à l'aide de la méthode burger. L'objectif en 4e est d'organiser ses idées et de suivre une organisation logique. Certains élèves apprennent à analyser leur exemples et à developper leurs idées et prennent de l'avance pour la suite. 

Toutes ces activités sont assez ambitieuses mais je suis vraiment contente du résultat à chaque fois : je répète beaucoup que c'est un exercice difficile qu'ils vont apprendre à maîtriser avec le temps, qu'il ne faut pas s'angoisser s'il n'y arrivent pas tout de suite. Je n'ai pas l'impression de perdre des élèves en cours de route. Au contraire ! 

Voici des exemples de productions ( tout n'est pas juste mais ensuite nous faisons une correction collective).